Analisis Profil Kompetensi Digital dan Profesionalisme Guru PAI dalam Menghadapi Transformasi Pendidikan Digital
DOI:
https://doi.org/10.59944/jipsi.v5i1.770Keywords:
Digital Competence, Teacher, Professionalism, Islamic Education, Digital Transformation, TPACK, Digital LiteracyAbstract
This study aims to analyze the profile of digital competence and professionalism of Islamic Religious Education (PAI) teachers in facing digital transformation in education. This research is motivated by the changing role of teachers in the digital era, where teachers are no longer merely knowledge transmitters but also facilitators, innovators, and filters of religious information in digital spaces. This study employs a qualitative approach using a library research method. Data were collected from various scientific sources, including journals, books, and previous research related to digital competence, teacher professionalism, and digitalbased Islamic education. The data were analyzed using a descriptive-critical approach to identify key patterns and issues. The findings reveal that the digital competence of PAI teachers includes not only technical skills but also the ability to integrate technology into pedagogical practices (TPACK), digital literacy, and the use of interactive learning media. Teacher professionalism in the digital era is reflected in adaptability to technological developments, the application of Islamic-based digital ethics, and the role of teachers as guides in filtering religious information. However, several challenges persist, including low digital literacy, limited infrastructure, resistance to change, and difficulties in transforming spiritual values into digital learning contexts. This study is limited to a conceptual and literature-based analysis without direct empirical data. Therefore, future research is recommended to conduct empirical studies to examine the implementation of digital competence and professionalism of PAI teachers in various educational contexts.
References
Afendi, A. R. (2024). Pengembangan profesional guru di era digital : Strategi mengintegrasikan teknologi dan pedagogi ( Studi kasus di MAN Insan Cendekia Paser Kalimantan Timur ). 5(5), 490–513. https://doi.org/10.32832/idarah.v5i5.18096 Analisis, P. (n.d.). ANALISIS DATA PENELITIAN. Angkat, S. R. (2024). Pendidikan Guru PAI di Sekolah Dasar : Tantangan dan Peluang di Era Digital. 2(2), 593–599. Apriyani, H., Yanti, Y., Ajir, I. C., & Anwar, C. (2025). Strategi Manajemen Guru PAI dalam Menghadapi Transformasi Digital : Tantangan dan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia. 6. https://doi.org/10.58577/dimar.v6i2.395 Arah, D. A. N., & Di, P. (2025). PENDIDIKAN DASAR ISLAM DI ERA KONTEMPORER : 04(03), 1–5. Araniri, N., Nahriyah, S., & Saroni, M. (2025). STRATEGI PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS 4C ( COLLABORATIVE , CRITICAL , CREATIVE , COMMUNICATIVE ) PADA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM : LITERATURE REVIEW. 42–49. Arifin, N. (n.d.). PENDIDIKAN KARAKTER DI ERA DIGITAL. Bayhaqi, H. N., Ilham, M., & Badriyah, L. (n.d.). KOMPETENSI GURU PAI DALAM KURIKULUM MERDEKA. 6(September 2024), 128–136. Bustanul, A., Glagah, U., Qoshwa, G., & Rusydiyah, E. F. (n.d.). TRANSFORMASI PENDIDIKAN ISLAM DI ERA DIGITAL: TELAAH PEMIKIRAN YUSUF AL QARADAWI. 1–19. Firdausiah, N., Alfatani, I. A., Muhammad, S., Al, A., & Bondowoso, M. (2025). Management And Technology in Islamic Education : Integrative Strategies for The Digital Era. 2(2), 164175. Fitri, H., Hidayah, P. N., & Neni, N. (2025). Kompetensi Profesional Guru PAI dalam Mengelola Informasi Hoaks Keagamaan yang Beredar di Media Sosial. November. Hanik, E. U., Puspitasari, D., Safitri, E., & Firdaus, H. R. (2022). Integrasi Pendekatan TPACK ( Technological , Pedagogical , Content Knowledge ) Guru Sekolah Dasar SIKL dalam Melaksanakan Pembelajaran Era Digital. 2(1), 15–27. Irfan, A. L., Ilmu, J., & Dan, P. (2025). PERAN GURU PAI DALAM MEMBINA ETIKA DIGITAL SISWA. 01(02), 108–118. Islam, U., Mataram, N., Hadi, S., Ramdhani, D., Islam, P. A., Islam, U., & Mataram, N. (2025). Transformasi Pendidikan Islam di Era Kurikulum Merdeka : Integrasi Nilai Keislaman dan Pendekatan Pedagogis Abad ke-21 pendidikan yang berorientasi pada kebebasan belajar , diferensiasi peserta didik , dan penguatan kemampuan mereka ( Nugraha & Frinaldi , 2023 ). Dalam kerangka ini , pendidikan Islam dan kreatif . Dengan demikian , transformasi pendidikan Islam melalui Kurikulum Merdeka kebutuhan masyarakat modern . konteks pendidikan agama dan madrasah . Meilestari ( 2024 ) meneliti transformasi mata Merdeka di SMP Negeri 3 Bantul . Hasilnya menyoroti perubahan substansi dan asesmen , pendidikan Islam , tetapi fokusnya lebih pada aspek kelembagaan dan manajerial . Sementara. 2(1), 1–16. Kamal, M., Noviani, D., & Maulani, M. (2024). Peningkatan Kompetensi Digital Guru PAI Melalui Pemanfaatan Tools Artificial Intelligence. 3(6), 7791–7801. Makassar, U. I. (2023). Mengoptimalkan Dampak Pendidikan : Profil Kompetensi Kepribadian Penting Guru PAI di Madrasah Pendahuluan. 12(3), 185–196. Makassar, U. I. (2024). Kompetensi Guru PAI di Abad 21 : Tantangan dan Peluang dalam Pendidikan Berbasis Teknologi Pendahuluan. 13(2), 315–324. Menghadapi, D., & Digital, R. (2025). Kharismatik : Jurnal Ilmu Pendidikan. 1(2), 65–77. Meningkatkan, U., Guru, P., & Digital, E. (2024). Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI di Era Digital. 2(2), 296–301. Metodologi, S. (2023). KUALITATIF : MEMAHAMI KARAKTERISTIK PENELITIAN SEBAGAI METODOLOGI. 11(2), 341–348. Muhammadiyah, U., & Utara, S. (2025). TRANSFORMASI DIGITAL , PENDIDIKAN ISLAM , DAN PARADIGMATIK PEMBELAJARAN : Menakar Tantangan dan Peluang Pengembangan Pendidikan Islam. 6(1), 1457–1476. P-issn, P. E., Homepage, J., & Received, C. (2022). PENGEMBANGAN KOMPETENSI DIGITAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH DASAR DALAM KERANGKA KURIKULUM MERDEKA PENDAHULUAN Menguatnya penggunaan teknologi baru dalam pendidikan adalah wujud perubahan disruptif ( Liu et al ., 2020 ). Penggunaan berbagai teknologi baru dalam pendidikan bukan hanya dampak langsung dari kemajuan dan kecepatan munculnya teknologi baru , tapi juga pandemi COVID-19 ( Abshor , 2021 ). Keduanya adalah faktor penting yang mengakrabkan semua aktor pendidikan dengan praktik pembelajaran dalam jaringan dan berbagai perkembangannya seperti blended learning , flipped learning / classroom , dan sejenisnya . Di mana syarat utama keberlangsungan pembelajarannya adalah ketersediaan teknologi baru , komputer atau gawai dan koneksi internet . Meski demikian , ketersediaan syarat utama itu tidak akan mempunyai makna apapun tanpa dukungan kemampuan literasi digital guru untuk mengajar secara daring ( Sánchez-Cruzado et al ., 2021 ). Oleh karena itu , guru perlu mengembangkan kompetensi digitalnya dan mengintegrasikannnya dalam pembelajaran . Hal ini selaras dengan salah satu strategi gerakan literasi digital di sekolah tentang penguatan kapasitas fasilitator yang menekakan pelatihan kepala sekolah , guru , pengawas , dan tenaga kependidikan mengenai literasi digital ( Penyusun , 2017b , p . 14 ). Keberadaan isu dan gerakan literasi digital bukan sesuatu yang sama sekali baru . Tapi merupakan sesuatu yang inheren dalam gerakan literasi nasional yang telah diluncurkan sejak tahun 2016 . Di mana literasi digital terkategori sebagai fondasi literasi selain lima jenis literasi lainnya yang merupakan bagian dari kecakapan Abad ke-21 ( Kemendikbud , 2019 , p . 8 ). Kajian tentang literasi tidak terbatas pada enam jenis literasi dasar sebagai dasar kecakapan hidup abad 21 . Falloon menginformasikan beberapa istilah seperti ― literasi informasi , literasi komputer , literasi internet , literasi media , literasi multi- modal , kesemuanya telah dikaitkan dengan efektifitas penggunaan sumber daya digital dalam pengajaran dan pembelajaran serta dipromosikan sebagai komponen dari pandangan inklusif atas literasi digital ‖ ( Falloon , 2020 ). Istilah lainnya adalah literasi religius yang berlangsung di bawah koordinasi tim gerakan literasi religius ( Habibah , 2019 ) dan keterpaduannya dengan model pembelajaran lebih mutakhir seperti flipped classroom ( Nurpratiwi et al ., 2021 ), literasi Islam terintegrasi dengan budaya kelas dan budaya sekolah ( Habibah & Wa…. 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.11 Padang, U. N. (2022). TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) untuk Peningkatan Profesionalisme Guru PAUD. 6(1), 179–190. Pendidikan, K., Teknologi, D. A. N., Dasar, D. S., & Pengantar, K. (2021). MODUL LITERASI DIGITAL DI SEKOLAH DASAR JAKARTA 2021. Purnama, I., & Wahyudi, S. (2025). Evaluasi Penggunaan Platform Merdeka Mengajar Oleh Guru : Studi Kasus di SMP Negeri 1 Kepenuhan Hulu. 3(4), 5366–5371. Rakhma, D., Damayanti, A., & Ridwan, A. (2024). Social Studies in Education Perubahan Sosial dan Pendidikan dalam Peran Guru PAI di Era Digital. 02(02), 123–138. Received, D., Revised, D., Accepted, D., Published, D., Malang, U. M., Leadership, T., Teacher, D., Literacy, D., Intelligence, E., Citizenship, G., & Working, T. (2025). BECOMING ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION TEACHER IN SOCIETY 5 . 0 : PROFILES AND PROFESSIONALISM. https://doi.org/10.30868/ei.v14i03.9091 August, 915–926. Rosdiana, U. N. F. S. (2024). Implementasi Pengembangan Karier Guru Pendidikan Agama Islam pada Pembelajaran Daring di https://doi.org/10.59966/isedu.v2i2.1435 Era Modern. 2, 107–116. Rosyidah, A. Z., Eka, N., Septiani, P., & Wibowo, S. (n.d.). Mewujudkan Generasi CERDIG ( Cerdas Digital ): Literatur Review Integrasi Literasi Digital dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. 0738(4), 813–821. Samukroni, M. A., Atmaka, E. W., Candrasari, I., Hasanah, U., Khairunnisa, I., Sopyan, R. A., Gd, L., & Budiarta, R. (n.d.). Profesionalisme Guru dalam Implementasi Teknologi di Madrasah Aliyah Bustanul Ulum Glagah Lamongan. Sani, I., Manggala, A., Lestari, B. P., & Handika, R. (2025). PROFIL PEMAHAMAN GURU PAI SD TERHADAP. 33(2). Studi, P., Madrasah, P., Tarbiyah, F., Keguruan, D., Islam, U., Sunan, N., & Surabaya, A. (2025). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di Era Digital Munawir1, Salsa Bilassa’idah2, Ismi Nabila3 1,2,3. 6(2), 372–382. Studies, E., Policy, E., Psychology, E., Development, C., Strategies, L., Education, I., Education, E., Mukaddam, M. F., & Cahyadi, A. (2025). Relevansi Etika Digital Terhadap Perilaku Tanggung Jawab Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran PAI. 6(November), 1204–1217. Sukmawati, A., Alviatin, A. K., & Mubarok, A. H. (2025). Kesiapan Guru PAI Dalam Memanfaatkan ICT : Analisis Kompetensi , Tantangan dan Strategi Solutif di Era Digital. 10, 2858–2868. Suwahyu, I. (2025). MODERASI BERAGAMA DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. 1(2), 34–44. Ulfiani, D. Y., Salim, H., Nur, M., Maksum, R., & Surakarta, U. M. (2024). AL-AFKAR : Journal for Islamic Studies Permasalahan Penggunaan Media Pembelajaran PAI Berbasis TIK di SMP Al Banna Kota Denpasar. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i4.1142.The 7(4), 1468–1476. Yuniarti, N. F., Ilmu, T., Mambaul, T., Selatan, S., Negeri, I., Fatah, R., & Selatan, S. (2024). Profesionalisme Guru PAI dalam Menghadapi Tantangan Abad. 15(Nomor 01), 23–31. Zahfa, F., Pohan, I. S., & Akbar, A. (2025). Transformasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Teknologi Digital pada Kurikulum Merdeka. 1, 47–59.
